现代教育学复习资料

ゝ一世哀愁。 2024-03-29 15:35 0阅读 0赞

## 现代教育学复习资料 ##

温馨提示：

1 、结合上课使用的课件和课本，在理解的基础上记忆本复习提纲，不断重复，熟练掌握。

2 、坚持练习做题，帮助识记。

3 、调整心态，注意答题技巧。

预祝各位顺利通过考试，生活愉快！

## 第一章 教育与教育学 ##

1 、 19 世纪英国实证主义哲学家斯宾塞从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。德国教育家赫尔巴特在 1806 年发表的《普通教育学》对教育世界的面貌产生了根本性的影响，他在书中构建了一个以 教师、教材、教室为中心 （“三中心”论）。美国哲学家和教育家杜威针对赫尔巴特的“三中心”论提出了儿童中心、经验中心、活动中心。

2 、学校教育： 是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（名词解释）

在我国，正式的学校产生于 夏朝 。传说当时已有 “庠”、“序”、“校 ”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分 国学和乡学 。国学分为 大学和小学 。

西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（ P19 识记）

3 、教育学的概念 ：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

4 、教育产生的条件： （ 1 ）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。

（ 2 ）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。

5 、学校教育产生于：奴隶社会

6 、学校教育出现的原因和条件： （选、判、填）

（ 1 ）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成

（ 2 ）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现

（ 3 ）学校产生的重要标志：文字的产生和应用

7 、最早的教育著作： 先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。（填）

8 、古代著名教育家对“教育”的解释： “教”在《荀子 修身》称：“以善先人者谓之教”。“育”在《说文解字》中被解释为：“育，养子使作善也。”

9 、被人们称为“教育学之父”夸美纽斯 在 1632 年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的 专著 。夸美纽斯的主要教育思想：

、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容；

、突出地强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改造联系了起来，论证了普及义务教育的天然合理性；

、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证；

、提出了“百科全书式”的教学内容观，对文艺复兴时期过强调人文学科教育、轻视自然科学教育的不良倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声；

、他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制，大大推动了学校运作的规范化，堪称学校管理学的创始人；

、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。（强记）

10 、被誉为“教育上的哥白尼”的 18 世纪的自然主义教育家卢梭， 主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想的。卢梭的主要教育思想：（强记）

、教育适应自然的观念； 、儿童中心观念； 、在实践活动中学习的观念； 、实用主义观念； 、发现的观念。

作用：卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了教室、成人、书本、是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童的身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。他的教育思想极大地影响了后来的教育家。

11、 德国教育家赫尔巴特 1806 年发表《普通教育学》， 构建了比较严密的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴，该书是教育学作为 一门规范学科形成的标志 ，其教育思想在教育史上被称为“主知主义教育思想”。

1　 把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。他提出了教学四阶段论，即明了、联想、系统和方法，后被他的学生席勒发展为五段，即分析、综合、联系、系统和方法。

2　 他把教育目的分为可能的目的和必要的目的，把德育看作是教育最根本、最首要的任务。他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

作用： 他把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路，提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。在教学方法上，他提出“形式阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础。他提出“教育性教学”的概念，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。

12 、杜威的“实用主义教育学” 是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上发展起来的。他于 1899 年在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育理论进行定性，称自己的教育理论为“现代教育”。现代我们所使用的“传统教育”和“现代教育”这两个概念便来源于此。他的基本观点如下： 、“教育即生活”； 、从做中学； 、儿童中心。（深理、 P30~31 ）

一种教育思想，只要其正确地反映了当时社会发展对教育的要求，能用以知道教育实践以满足社会需求，它就是具有现代意义的。

## 第二章 人 社会 教育 ##

1． 人的发展与社会发展的关系

（1） 矛盾性，指人认识、适应和改造社会的先有力量与社会发展的显示水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。表现在一下几个方面：从发展发向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，人的发展在不同程度上有倾向于突破甚至摆脱这种规定；发展水平上，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；发展结构上，体现在人才的群体结构与社会对人才的结构性需求上；发展的需要和可能性；伐善的特点，人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，两者在特定条件下既可能基本一致，也可能存在程度不同的冲突；

（2） 一致性；首先社会发展决定着人的发展，社会条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样；其次人的发展也决定着社会的发展。

（3） 人在实践活动中与社会构成矛盾关系，人适应社会，是社会存在的产物，又改造社会，是社会村早的创造者和历史发展的主题。

2． 教育的两个基本关系： 教育与社会发展的关系，教育与人的发展关系；教育的两个基本规律：教育必须适应和促进社会的发展，教育必须适应和促进人的发展。

3． 教育的基本着眼点： 人，是人的发展。人是教育的出发点。教育在解决人的发展和社会发展这一矛盾中的特殊功能和特殊地位在于有目的地培养符合一定社会发展需要的人。

4． 影响人的发展的基本因素： 遗传（物质前提）、环境（重大影响）、教育（主导作用）、个体的主观努力（关键）。

（ 1 ）、遗传在人的发展中的作用：

第一：遗传素质是人的身心发展的 生理前提 ；

第二：遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

（ 2 ）、环境在人的发展中的作用：

（ 3 ）、个体活动在人的发展中的作用：

第一：人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；

第二：人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；

第三：人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。

人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。

（ 4 ）、学校教育在人的发展中的主导作用：

、学校教育具有较强的目的性；

、学校教育具有较强的系统性；（ A 、计划性； B 、组织性； C 、协作性； D 、全面性） 、学校教育具有较强的选择性；

、学校教育具有较强的专门性；

、学校教育具有较强的的基础性。

案例分析：英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”这句话正确吗？（教育不是万能 P47—48 ）

5． 学校教育对人的发展的主导作用是有条件的：

答：从学校教育内部来讲：首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；

其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性；

再次，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。

6． 教育的经济功能（科教兴国）

（ 1 ）教育是劳动者再生产的基本手段：教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力，较低水平的变为较高的水平，一般性的劳动者变为专门的性的劳动者；单维度的变为多维度。

（ 2 ）教育是科学知识再生产的重要手段： 、教育能够传递和传播科学知识； 、教育能够发展科学。

7． 教育的政治功能（简、判、填）

教育能够促进年轻一代的政治社会化

教育能够促进政治民主化

教育能够制造政治上的舆论和思潮

8． 教育的文化功能（ 深理 P56—59 ）

教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。教育的文化功能主要表现在以下三个方面：

（ 1 ）教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要表现形式，即：传递、保存和活化

教育可以传递和保存文化（教育是文化传递最基本和最重要的手段）

教育可以活化文化（教育是活化文化的基本手段）

（ 2 ）教育能够改造文化（改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的）

（ 3 ）教育能够创造、更新文化

教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面：教育是通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的；教育还可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。

9． 教育社会功能的特点

间接性； 隐含性； 潜在性； 迟效性； 超前性

10． 社会生产力对教育的制约（简）答

1　 生产力制约着教育发展的规模和速度；

2　 生产力制约着人才培养的规格；

3　 生产力制约着教育结构；

4　 生产力制约着教育的内容和手段。

11． 政治对教育的制约（学校教育必须为政治服务的）

政治制约着教育的领导权； P67

政治制约着教育的权利和机会；

政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

12． 教育的人的制约性

人的身心发展的顺序性对教育的制约；（要求教育教育要循序渐进）

人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校）

人的身心发展的不平衡性对教育的制约；（要求教育要抓关键期）

人的身心发展的互补性对教育的制约；（要求教育要取长补短）

人的身心发展的整体性对教育的制约；（要求教育要全面系统）

人的身心发展的个别差异性对教育的制约；（要求教育要因材施教）

13. 教育的相对独立性

教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会因素的特性，体现在

（ 1 ）教育对社会的作用具有能动性，能反作用与一定的政治经济文化，促进或阻碍其发展

（ 2 ）教育的存在具有必然性；不因社会的更迭变化而改变

（ 3 ）教育就有自身的质的规定；教育的质规定性就是培养人

（ 4 ）教育与社会发展具有不平衡性；教育与社会生产平的不平衡，教育与社会政治制度发展的不平衡性。

坚持教育的相对独立性具有以下的意义

（1） 教育必须坚持自己独立的品格

（2） 教育对社会的适应必须是有批判的

（3） 教育对社会的适应是有选择的

（4） 教育一方面必须与社会保持紧密联系，另一方面必须与社会保持恰当的距离

## 第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 ##

1. 教育规律 就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境之间的一种本质或必然的联系。

2. 教育关系是教育系统内部诸要素以及教育与外部环境诸方面的种种联系。

3. 从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素；从历时的角度可以划分为教育目的、教育手段和教育结果。

4. 教育规律的分类

（1） 教育的结构规律；教育结构内部各要素之间必须相互协调和谐，才能保证教育系统的问题，促进教育系统的进化；结构必须保持相对稳态，才能保证教育系统的健康发展；结果把必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展；表层结构和深层结构的协调程度，决定其功能的力度和推度

（2） 教育的功能规律；

（3） 教育的发展难规律；教育系统整体随经济的发展而发展，上层建筑各部门对教育的发展有重要作用，教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的，教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因

5. 教育的主题充分发挥主观能动性，科学的认识和利用规律， 做到

（1） 认识教育规律；学习教育科学理论，向实践学习，向同行学习，向教育对象学习

（2） 利用教育规律；表现在：人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现；人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的；人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程；人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南

6. 教育原则 是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

7. 现代教育的一般原则

现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则。选择的基本依据有二：一是现代教育的一般性准则，二是我国教育改革的现实需要。

人道性原则：

教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。

人道性原则提出的依据有三点：第一，这一原则是根据现代教育理念应具有的人道精神而提出的；第二人道性原则是建立良好师生关系的内在要求；第三，人道性的培养学生人道主义精神的需要。

贯彻教育的人道性原则的基本要求：满足学生作为人的正常的合理的需要；尊重学生的人格和尊严；创造旨在培养人性的留有余地的学校生活；有意识的培育学生的人道精神；

向学生提出合理而严格的要求；

教育的个性特征，教育过程中尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。依据：学生之间有千变万化的身心差异；个性原则是培养学生个性的需要。贯彻教育的个性性原则的基本要求：端正对个性的认识：培养学生的自主性；处理好集体和个人的关系；培育学生的特长；

教育的创造性原则，教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。依据：未来社会是以创新为重要标志的；未来教育正越来越成为创新教育。贯彻教育的创造性原则的基本要求：培养学生强烈的好奇心；培育学生的冒险精神；培育学生的自信心；鼓励多样性和个性；鼓励学生全面发展

给学生创造丰富多彩的表现及创造力的机会；给学生传授一点的创造学知识；

教育的活动性原则，通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。依据：活动是人的生命的基本形式；活动是教育过程的基础。贯彻教育的活动性原则的基本要求：联系实际问题和通过实际活动实施教育；开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动；多让学生自主活动；加强师生之间和学生之间的交流与碰撞；提高教师的组织才能；

教育的民主性原则，一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。贯彻教育的民主性原则的基本要求：不断增加教育机会；教育要面向全体学生；把教师的主导地位和学生的主导地位有机地结合起来；提倡启发教育；（启发性教育的实质是是调动学生的主动积极性，特别是思维的主动积极性，而不是采取一些外在的具体做法）

8. 教育的艺术

所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。

教育艺术的特点：（填）

、情感性； 、双边性； 、创造性； 、审美性

9. 从形式角度看，教育口语具有如下特点： 、语流相对清晰、畅达； 、词句比较准确、简练和规范； 、逻辑性相对较强； 、语气变化有致，情绪饱满、丰富，但一般不夸张。

从内容的角度看，其特点及要求主要有以下几点：针对性，诱导性，说理性，感染性，教育性。

10. 教育的口头言语艺术

（ 1 ）说服语；特点和要求：说服的目的要明确；采取疏导与规劝相结合的方法；态度一定要真诚。方式：正面说服；劝导；以情动人

（ 2 ）激励语；基本要求：要善于一分为二地看问题，从消极中看到积极；要富有激情；不言过其实。

（ 3 ）表扬语；基本要求是客观公正及时真挚；表彰主要以讲究事实为主，赞扬侧重于主观判断。

（ 4 ）批评语；基本要求：坚持以正面教育以鼓励学生进步为主，辅之以批评处罚；坚持实事求是的原则；要与人为善；要讲究方法。方式：直接批评与间接批评

（ 5 ）群体教育口语，面向全体学生进行集体教育的语言形式；特点：目的明确，面向全体学生，简单严谨

（ 6 ）处理偶发事件的语言技巧

教师处理偶发事件的能力，称为教育机智。

处理偶发事件的具体要求： 、控制情绪，沉着冷静； 、保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人； 、实事求是，重在疏导； 、要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”。

处理偶发事件需要教师有应急处变的口语表达能力和技巧，常见的方法和技巧有以下几种： 、冲淡； 、顺话； 、趣解。（填）

（ 7 ）家访谈话技巧

教师与家长谈话大体分为四个阶段：第一阶段，教师与家长寒暄，向家长表明诚意，不要以“告状”或“兴师问罪”的姿态出现，接近与家长的情感距离，消除家长可能产生的误解或戒心，为下面的谈话作好心理上的铺垫；第二阶段，教师向家长介绍学校教育情况及学生在校表现，这基本是以教师独白形式进行；第三阶段，教师向家长 了解学生在家里的情况，包括学生家长的基本情况、家庭对学生的教育情况、学生在校外的情况等，这基本以教师发问的形式进行；第四阶段，教师与家长共同商谈教育学生的措施与策略，这基本是以双方交谈的形式进行。

家访谈话策略和技巧。首先，分析家长特点，寻找共同话题；其次，从正面肯定入手，创造良好的谈话情景；再次，掌握谈话的主动权；最后，不亢不卑，维护教师尊严，面对个别不尊重教师的无理取闹者，教师要充分发挥教育机智和语言机智，维护教师的尊严和正当权利。

## 第四章 教育目的 ##

1 、定义： 教育目的就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

教育目的是教育工作的核心，也是教育活动的出发点、依据和归宿。

教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本途径。

2 、 马克思关于人的全面发展理论 是教育目的的最基本的理论基础。

3 、马克思关于人的全面发展学说的基本观点概括如下：

第一、人的发展是与人的活动相一致的。

第二、旧分工是造成人的片面发展的根源。

第三、社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。

第四、自由时间是人的全面发展的重要条件。

第五、人的全面发展是一个历史进程。

第六、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。

4 、教育目的的个人本位论和社会本位论（深理）

（ 1 ）所谓教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦凯。

（ 2 ）所谓教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 主要代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普。

个人本位论与社会本位论也没有一个谁也没有一个谁对、谁错的问题。从理论上讲，二者具有同等的合理性与同等的局限性。所以，如果一定要抽象地问个人本位论和社会本位论谁对、谁错，谁更合理，这个问题是无法笼统回答的。（判）

5 、教育目的观， 即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。

（ 1 ）所谓人文主义教育目的观： 以人为中心和以人自身精神上的完善和发展为出发点和归宿的教育目的观。哲学基础：人性不变；理性是人的最高价值；个人价值高于社会价值。基本特征：追求永恒化的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的

（ 2 ）所谓科学注意教育目的观： 以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。哲学基础：实在是变化的而不是永恒的；食物应该具有有用性。基本特征：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视科学教育

（ 3 ）所谓科学人文主义教育目的观 ：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。基本精神：科学精神是教育目的的基础；人文精神是教育目的的价值方向。

6 、在我国社会主义建设的不同时期，基本精神主要体现在以下几个方面： 坚持社会主义的方向，坚持培养劳动者，坚持培养全面发展的人。

7 、当前我国教育目的的实践中存在的主要问题（大题 P142 ）

问：片面追求升学率（智育）的坏处。

8 、全面发展的教育 ，“五育”的基本要求：

（ 1 ）德育：是塑造人灵魂的教育。包括思想教育、政治教育、伦理教育和法制教育。

（ 2 ）智育：是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。

（ 3 ）体育（了解）：是全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。

（ 4 ）美育（了解）：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力。培养高尚情操和文明素质的教育。

（ 5 ）劳动技术教育（了解）：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。

9 、“五育”之间的关系 （或“五育”的作用）（大题： p146~147 ）（这段话有助于理解人全面发展的必要性）。

（ 1 ）“五育”各有其相对独立性；  
（ 2 ）“五育”之间具有内在联系；

（ 3 ）“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性（记住）。

“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基础性。

## 第五章 教育改革 ##

1 、教育改革： 教育改革即改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教育方法等对教育除旧布新的一种社会活动。

2 、教育变革： 教育变革相比教育革命更突出的特点是它的渐进而非突变。尽管它也可引致教育局部的质变，但这种质变更多的是一种自然的、长期的量变的结果，而非一种人为的短期的结果。

3 、试述世界教育改革的趋势

（ 1 ）教育终身化。终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。它是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。

（ 2 ）教育全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。全民教育特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。

（ 3 ）教育民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。

（ 4 ）教育多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。

（ 5 ）教育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。

4 、人力资本理论的基本观点， 代表人物：美国经济学家舒尔茨。

人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

5 、进步主义教育的基本观点

进步主义是指在 18-19 世纪美国盛行的一种社会哲学，其教育运动的基本观点如下：以儿童为中心的学生观；以生活为内容的课程观；以解决问题为方法的教学观；淡化权威意识的教师观；强调合作精神的学校观。

## 第六章 教师 ##

1 、教师的作用：教师是传递和传播人类文明的专职人员。 教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途和命运。

2 、教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素。 教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的确主体力量。（填）

3 、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”

4 、 1994 年 1 月 1 日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》，简称《教师法》。 P192

5、 教师专业发展

定义：是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。

教师的专业发展包括以下几点：

、专业精神的发展； 、专业知识的发展； 、专业技能的发展。

教师专业发展的历程：（选择、改错）

第一个近代学制“癸卯学制”，有了师范学， 1902 年《钦定学堂章程》提出京师大学堂设立师范馆。

教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始，德国也在 1684 年首办教师讲习所，作为教师职业的专业发展制度的起点。

2000 年首次将我国的职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的 专业人员 ”。 1994 年《中华人民共和国教师法》， 1995 《教师资格条例》， 2000 年《教师资格条例实施办法》，在全国实施。

6 、教师劳动的特点： P195~198

示范性；（师德分析）

德国教育家第斯多惠认为：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直接的最有效的模范，是学生最活生生的榜样。”教师劳动之所以具有强烈的示范性，还在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学生的重要学习方式之一。

创造性；

系统性；

学习性；（因为教师有习性性特点）教师必须终身学习并不断地再培训自己。（填）

、快乐性。

7 、教师的六项权利：

（1） 进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；

（2） 从事科学研究和学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

（3） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

（4） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

（5） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其它形式，参与学校的民主管理

（6） 参加进修或者其它方式的培训。

8、 教师的六项义务 ：

（1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

（2） 贯彻国家的教育方针、遵守规章制度、执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

（3） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育与爱国主义和民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动。

（4） 爱护关心全体学生、尊重学生人格，促进学生的品德智力、体质等方面全面发展。

（5） 制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象。

（6） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

9 、教师的劳动价值

教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而具有两方面的基本价值。

（ 1 ）教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

（ 2 ）教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对与教师主体需要的肯定或者否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。

10 、教师的角色构成

学习的组织者；学习的引导者；课程的开发者；教育的研究者；知识的传播者；学习的发动者、组织者和指导者；父母形象角色、朋友角色和管理员角色；青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模仿公民角

11 、现代教师的基本素质和修养：

（1） 教师基本素质：

①专业精神：教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神。

②师德修养：师德即教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。

③业务素质：教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。

（2） 前瞻性素质：

①教育家的意识：现代教育更需要的是教育家式的教师，而非教书匠式的教师。反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。

②创新精神和改革意识：无论是从教师劳动本身的内涵来讲，还是从社会和教育的发展变化来讲，教师都需要在自己的工作中不断的创新和改革。

③教育研究的意识和能力：无论是用教育理论指导教育实践，还是在教育教学工作中不断地创新和改革，作为一个现代教师，都必须结合自己的工作开展一些教育教学改革。

④健康的心理素质：教师角色越来越多样化，社会角色增加、职能角色变得多元化，教师角色冲突时常发生。教师良好的心理状态已成为履行其职责的重要条件。

⑤运用现代教育技术的能力：教师职业是以获取和处理信息为主的职业，作为新一代的教师，必须掌握多种教育技术，尤其是计算机辅助教学（ CAI ）和多媒体教学的一般知识与技能。

⑥法律意识：在依法治教越来越深入人心的时代，每一个教师必须懂法、守法。

## 第七章 课 程 ##

1 、课程

概念：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。简要记为“课程目标的制定、课程内容的选择和组织，课程实施、课程评价”。 P218

1918 年 博比特《课程》 ，标志着课程作为独立的研究领域。

2 、课程的分类： P219~220

（ 1 ）学科课程和经验课程（根据 课程内容的属性 ，从重知识或重生活经验来分类）

经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实话的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。

（ 2 ）分科课程与综合课程（根据 课程内容的组织形式 区分）

综合课程，是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”。如，研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践，“拼盘式”课程，将物理、化学、生物综合起来。

分科课程， 即学科课程 ，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

（3） 国家课程、地方课程和校本课程 ( 根据课程设计、开发、管理主体区分 )

国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程；

地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程；

校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。

（4） 必修课程和选修课程。 ( 根据 课程管理 的要求区分 )

必修课程是指由国家、地方或学校规定学生必需学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。基本发展 ，共性

选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。个性发展（需要 ，兴趣爱好）

3 、影响课程的几个基本关系 \[223\]

（ 1 ）个人与社会的关系

个人本位（儿童中心）课程论：以学生的兴趣、爱好、动机、需要、情感、态度 、能力为基础，即学生的认知与情感。代表人物有，杜威，罗杰斯，卢梭

社会本位课程论：围绕重大社会问题组织课程，以社会改造为出发点 / 变革社会的功能，增强学生社会适应能 力，凯兴斯泰纳，弗莱雷

（ 2 ）直接经验与间接经验的关系

双重间接式学习（非完整 被动 加重负担），以课本知识为主。优点：有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高效率。缺陷或不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易忽略当代社会生活的现实需要；容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法

以直接认识的方式掌握间接经验 （综合 主动探究 实践经验）。以直接经验为主的课程－经验课程，课程应当是一系列学生自己组织的活动。

（ 3 ）分科与综合的关系

古代或早期的课程以整体、综合为特征，并非人类自觉选择，近代从整体到分化，达到了前所未有的深度和高度。第二次世界大战后，综合课程再次成为新的关注焦点。

分科课程的局限性：第一，导致学科之间隔膜、相互封闭、学科之间重复； 第二，导致学生认识和态度上的狭隘，不利于学生的全面发展。目前基础课程改革 朝综合化发展 是一个主要和长期的任务。

4、 课程设置要做到： 均衡性、综合性和选择性。（填）

均衡性：各门课程保持适当比例，整体优化；综合性：设综合课程，综合实践；选择性：特色课程，个性化“套餐”

5 、课程的现代化（如何实现课程的现代化）（简）

答：（ 1 ）课程观念的现代化

（ 2 ）课程内容的现代化： 课程内容应突出基础性； 课程内容应体现现代性； 课程内容应具有民族性； 课程应具有结构性。

（ 3 ）课程实施的代化

（ 4 ）课程评价的现代化

6 、课程编制的模式

（ 1 ）目标模式，代表人物： 泰勒 ，把 确定课程目标 当做编制课程的关键。

优点：确定了教育目标的主要来源；为课程编制提供了一个范式；把评价引进课程编制过程。

缺点：标准化与复杂的实践不符，可能阻碍师生发挥积极性和主动性；直线式的课程标志过程过于简单化；忽视了知识目标的社会性，也忽视了知识在情感、意志等方面的功能和价值；忽视了一些无法用考试来测量的东西。

（ 2 ）过程模式，代表人物： 斯滕豪斯

基本观点：对课程目标的陈述应作宽泛的理解；依据知识、活动的内在价值来选择课程内容；强调课程编制应遵循程序原则，强调在教学过程中教师的不断的反思；强调课程评价的目的在于通过对整个课程计划的具体描述。

优点：有助于人们更清醒地意识到目标模式的局限性；扩大了教师在课程编制和教学上的自主权。

缺点：对教师素质的要求很高，仅停留在个人经验的基础上，难以在实践中有效推行。

（ 3 ）探究模式，代表人物： 施瓦布

基本观点：应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或这种，使其成为确定课程的理论依据。运作方式是实践 —— 准实践 —— 择宜。

优点：有助于人们深入反思课程理论；突出了实践在课程编制中的重要性；课程编制的组织过程较为民主。

缺点：对各种理论进行折中的观念很容易导向相对主义，造成思想上的混乱；忽视了意见各异的局面给编制工作带来的困难。

（ 4 ）批判模式，代表人物： 阿普尔

基本观点：更注重课程编制过程中的主观因素，如编制者个人的主观因素、课程编制的主导思想和理论的社会背景，特别是政治背景。它使人们注意到隐藏在课程编制背后的意识形态领域及其对学生的价值观的影响。它注重课程的文化差异。

（ 4 ）情景模式，代表人物： 斯基尔贝克

基本观点：课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手，换句话说，就是要以学校条件为基础进行课程决策。

优点：较适合于编制以社会问题为中心的核心课程；能避免一刀切的课程编制方式。

缺点：该模式是一种“大杂烩”，没有自己独特的见解。此外，这种模式还因其特别重视把课程编制活动置于一定的社会文化结构中而具有一定的政治色彩。

7 、我国中小学课程编制总体上包括： 制定课程计划、制定课程标准和编写教材三个层次（填空）

制定课程计划（教学计划）：所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。（名词解释）

主要内容：培养目标，课程设置，考试考查；

原则：教学为主，全面安排；精简课程，打好基础；适当分段，先对完整；互相衔接，基本一贯；突出主要学科，保证学科之间的联系；统一性、稳定性和灵活性相结合

制定课程标准（教学大纲）：课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。

内容：说明部分，本文部分，参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见

编制教材（教科书）

主要构成：目录，本文，作业，图标与附录

要求：科学性和思想性的统一，理论联系实际，基础性，遵循学生的认知规律，注意形式上的特殊要求

8 、当前我国中小学课程编制面临的问题

加强基础与更新内容；怎处理普通中学的职业技术教育课程；关于学科课程与活动课程的关系；关于必修课与选修课的关系

## 第八章 教学理论 ##

1、 教学的概念：

（1） 广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

（2） 狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。

2 、教学的地位： 教学 处于学校教育的 中心地位 是教育学的一条基本原理。

（1） 教育途径：学校教育途径是多种多样的，但教育资源都主要为叫徐而说占有，这是教学所具有的中心地位的客观体现。

（2） 工作类型：学校工作一般可分为教学、党务、行政和总务工作，后三种工作都是为教学工作服务的，这从活动事实上保证了 教学工作 是学校工作的中心。

（3） 活动目的：教育目的是促进学生德、智、体全面发展，教学的直接目的也是促进学生德智体全面发展，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的。

3、 教学的基本作用：

（1） 授予基础知识：离开了知识的授受，教学就无法发生和展开。

（2） 形成基本技能：基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。

（3） 发展基本能力：以培养人为目标，有意识、有目的、有计划地组织教学活动，发展儿童的基本能力，是教学的重要作用。

（4） 促进个性健康发展：教学是教育的主要途径，教学能促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、信念等，从而促进个性的健康发展。

4、 当代教学观念的变革主要体现为六大走向：

（1） 从重视教师向重视学生转变。

（2） 从重视知识传授向重视能力培养转变。

（3） 从重视教法想重视学法转变。

（4） 从重视认知向重视发展转变。

（5） 从重视结果向重视过程转变。

（6） 从重视继承向重视创新转变。

5 、教学系统的要素

（ 1 ）教师：作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生而进行的。

（ 2 ）学生：作为教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的体现者。

（ 3 ）内容：是联系教师和学生的中介。

（ 4 ）环境：是指影响课业进程的教育教学活动的各种条件，一般可分为班级、校内和校外三个层次。

6 、“教师中心说”、“学生中心说”和“学科中心说”， 实际上是三种关于教学系统的基本要素在系统中的地位和作用的不同主张，它们分别代表着三种极端的思维方式。（判 P273 ）

教师中心说，是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 赫尔巴特 。

学生中心说，它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位，起决定作用的教学理论。代表人物， 杜威 。

学科中心说，又被称为科目中心，教学必需重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。代表人物， 布鲁纳、施瓦布、古德莱德 。

7 、教学过程的环节（简、填）：

、明确教学目标； 、激发学习动机； 、感知教学材料； 、理解教学材料； 、巩固知识经验； 、运用知识经验。 、测评教学效果。

8 、教学过程的本质学说： 认识说，特殊认识说，儿童发展说，双边活动说，多质说或复合说，认识 — 实践说，认识 - 发展说，审美过程说。

9 、教学设计与开发， 通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习的经验状态。基本价值：满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，最终目的是提升学习者的学习成果。

10 、教学活动设计和开发的主要指标： 教师个人的长处、弱点、经验、能力和兴趣；学生的需要、经验和成熟水平；教学内容和教学指标

11 、教学原则 ：

（1） 概念：根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 。

（2） 与教学规律、教学原理与教学规则的关系：

①教育规律是客观存在的，人们一般根据教学规律来阐述教学原则。

②教学原理的本质特点在于它对教学规律的说明或阐述，教学研究工作者通过运用一系列的概念，命题来对教学规律作出表述和反映。 教学原则是借助于教学原理来反应教学规律的。

③教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的具体的教学规则。

12 、制定教学原则的依据：

（1） 教学原则是教育实践经验的概括和总结。

（2） 教学原则是教学规律的反映。

（3） 教学原则受到教学目标的制约：教学目标是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动的发展方向和预设的目标，指导和支配着教学活动的各个方面。

13 、我国中小学常用教学原则：

（ 1 ）、科学性与思想性相统一的原则；（简）

这一原则是指，教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。在教学中应用这一原则的要求：

、保证教学的科学性； 、充分挖掘教学内容中内在的思想性； 、注意科学性与思想性的自然有机结合； 、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

（ 2 ）理论联系实际的原则；（判、选）（深理）

这一原则是指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。在教学中应用这一原则的要求：

、书本知识的教学要注重联系实际； 、重视培养学生运用知识的能力； 、利用必要的乡土教材或补充教学材料。

（ 3 ）传授知识与发展能力相统一：教学重视“双基”（基础知识、基本技能）的同时要重点关注发展学生的能力，要明确各们学科发展能力的具体任务，同时要进行启发式教学和倡导探究式学习。

（ 4 ）教师主导和学生主动相结合：既要有效发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习，在教学过程中培养学生的创新精神，为其提供丰富的学习机会和课程资源。

（ 5 ）直观性与抽象性相统一：要重视直观教学，遵循学生的认识规律，同时要重视学生良好思维品质的培养。学生观察所学事物或亲自做一做所学事物，这种方法称为直观性教学原则。

在教学中应用这一原则的要求：

、正确选择直观性教具和现代化教学手段； 、直观要与讲解相结合； 、注重运用组织语言直观。

（ 6 ）系统性和循序渐进相结合：教学时大体按课本内容的系统性进行教学，同时突出重点与关键，遵循学生的在教学中应用这一原则的要求：

（ 7 ）理解性和巩固性相结合：要在理解的基础上巩固知识，总是组织多样化的、有价值的练习和复习，注意培养和发展学生的记忆力。

（ 8 ）统一要求和因材施教相结合：教学要有统一的基本要求，但也要考虑学生的个体差异，采取有效措施使有突出才能的学生得到充分发展，同时要热情关爱和帮助后进生转变提高。

## 第九章 教学实施 ##

1 、教学方法 为了达成一定的叫徐目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合。包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。

分类：

（ 1 ）按形态分类

（ 2 ）行为主义分类：

呈现方法：用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生。具体包括向学生讲授、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考查以及要求他们进行观察等。

实践方法：要求学生起积极作用。知道学生学习某个确定课题，给学生布置书面作业，就特定题目让学生准备下一次考试、对学生从事某项特定活动进行监督管理、要求学生模仿某特定的模式、训练学生、开展学生阅读等

发现方法：提供给学生一种情景。

强化方法：在学生做出预期反应后，由对学生的反映强烈构成的。

（ 3 ）主体性分类：提示性教学方法；自主型教学方法；共同解决型教学方法

（ 4 ）层次分类：操作性教学方法（具体性、与特定内容不可分割性、程序固定性和操作性）；原理性教学方法（抽象性、内容广泛适用性、程序的非特定性和原理指导性）；技术性教学方法、

在教学方法应用中，贯彻以下原则 : 要发挥教学方法的整体功能；坚持启发式教学指导思想；综合应用各种教学方法；坚持灵活性，渗透教育机智

2 、选择教学方法的依据：

3、 教学策略 是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。广义的教学策略可以分为 学习策略、教授策略、教学策略 。

（ 1 ）学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

性质：是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作；是学习者制定的综合性学习计划；既有内隐、外显之分，又有水平层次之别；是衡量会不会学的重要标志；具有特定性。

如何加强学习策略

1　 学习策略的教学原则：特定性；生成性；有效的监控；个人效能感

2　 学习策略的教学方式：通过学习策略的教学；学科学习策略的教学；交叉式学习策略的教学

（ 2 ）教授策略

1　 呈现技巧：设置导入，解释行为；结尾；讲座

2　 内容转化策略；

3　 指导行为策略：练习指导；阅读指导；活动指导

4　 教学管理策略：提高教师的教学管理能力；提高教师创造、运用组织策略的能力；提高预防学生问题行为发生的能力

5　 课堂强化技术：言语强化；非言语强化；替代性强化

（ 3 ）师生互动的教学策略

1　 课堂教学互动策略：支持性互动策略，课堂交流策略

2　 课外教学互动策略：调和策略，人际交往策略

4、 学习方式 是与教学模式、教学策略以及教学方式等相对应的术语概念，它以满足人的学习需要为价值取向，以人的学习心理原理为基础，以学习活动形式的设计为核心，来综合设计与开发具有操作性和实用性的教学实施、组织形式与策略。

（1） 掌握学习

1 组成：自定学习步子；选择性教学；形成性评价

2 基本步骤：单元目标的设计；实施前测验；基本教学；形成性评价；矫正学习；形成性评价 II

（2） 合作学习

1 基本特征：小组奖励；个人责任感；均等的成功机会

2 一般形式：学生小组学习；花锯式策略

3 典型的合作学习课；组成部分：内容的呈现；学习小组中学生的讨论和技巧练习；评价个别学生的掌握情况；小组认可

5、 教学评价概念： 在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定基础对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。

（1） 教学评价的功能：①检查：②反馈：③激励：④研究：它有利于开展教学研究活动。⑤定向：它的指标对教学工作具有定向作用。⑥管理：

（2） 教学评价四个基本原则：发展性、科学性、客观性和学习化。

（3） 类型：

①他评价与自评价：它评价是教学评价的最主要方面，自评价可以弥补他评价的某些局限性，而且有利于促进自我教育和自我完善。

②相对评价、绝对评价与个体内差异评价。 （名词解释）个体内差异评价： 是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 P325

③诊断性评价、形成性评价与终结性评价。

6 、教学的评价的基本方法：

（1） 课程材料评价方法：

①广义的课程评价包括教学评价，狭义的课程评价制度 是对课程规划过程及其产品的评价。

②课程规划产品也就是课程材料，是教学活动中最基本和最重要的资源，一般包括课程原理、计划、标准、课本、教师之南、课程包（包括网络课程和网络学习材料）、补充材料和教案。

③比较常用的方法：专家诊断法、观察法、实验法和调查法。

（2） 学生学业成就评价方法： 教学评价中最核心、最基本的活动 。方法有：

①学课程就测验：俗称考试，是最常用的评价学生学业成就的主要方法。它适用面大，相对来说结果比较公正，但任何考试都不能完全真实地反映学生学业成绩的全貌。

②日常考查：具体形式主要有口头提问或让学生板演、批改作业和小测验。

③专门调查与心理测量：借助于专门的心理量表来测量学生的有关心理发展状况，是学生学业成就评价的重要途径。

（3） 教师授课质量评价方法：教师授课质量的高低，直接影响学生学习的效果和身心发展水平。具体方法主要有：

①综合量表评价法：它是一种比较精细的数量化的教师授课质量评价方法，以听课为基础。

②分析法：通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法，主要取决于评价人员的学识和经验，评价结果以定性描述为主。

③调查法：主要有问卷与座谈两种方法，多在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中应用。

7 、教学组织形式概念： 为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。总的来说，可划分为：

（1） 个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂

（2） 集体教学：班级授课、分组教学、导生制

（3） 综合教学类：特朗普制

8、 基本教学组织形式 —— 课堂教学。具体组织形式有以下三种：

（1） 全班上课：现代学校最典型、最普遍的课堂教学组织形式。

（2） 班内分组教学：主要是考虑教学班中学生之间具体的差异。必须具备两个前提：①分组有科学依据；②有足够的教师设备，对教师提出较高要求。

（3） 班内个别教学：在课堂情境中进行复核学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。

9、 辅助的教学组织形式：

（1） 课外教学：它有两大特征：①突出学生的主体地位；②体现主体活动的多样性。总体上以分组活动为主，辅之以班级活动和个人活动。

（2） 现场教学：结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。

①类型： A ）根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学。

B ）学生为了从事某种实践活动的需要 , 到有关现场学习有关的知识和技能。

②注意：教学目的要明确，同时要有计划性、重视理论的指导，做好总结工作。

10 、特殊的教学组织形式 —— 复式教学：

（1） 概念：把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。

（2） 特征：①“复”：课堂要把直接教学和自动作业两方面交替和配合进行。

②教师的教仍然其主导作用，学生的自学时间、自动作业分量占有较大比例。

③基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。

11 、教学工作的基本环节

教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括 备课、上课、课外作业的布置、指导与批改、课外辅导、考查与考试 及成绩评定。

（一）、备课（备好课是上好课的前提）

备课就是教师为上好课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。

备课不但是上好课的前提和保证，而且能体现教师的责任感和自觉性。

什么时间开始备课为好？

答：新课三到五天前，熟课一般一天前准备。

备好课的标准：懂、透、化，备课还要备学生，备教法。

（ 1 ）备课的内容

（ 2 ）、备课的种类

备课可分为：个人备课和集体备课；

备课还可分为：学期（或）学年备课、单元备课和课时备课。 P338~339

（ 3 ）、课的类型与结构

、课的类型

在学校中，课程实施和教学活动是以“课”为基本单位的。

、课的结构（简、名词）

课的结构：是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

综合课的一般结构是：

a 、组织教学； b 、检查复习； c 、学习新教材； d 、巩固新知识； e 、布置课外作业。

（ 4 ）、教案编写

按形式分为：条目式教案和表格式教案，按篇幅分为：详细教案和简要教案。

教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及其相关关系。条目式教案包括背景记载，有学校、班级、科目、课本、教师和日期等项目；然后一般由 课题名称、教学目标、教学内容、重点难点、课的类型、教学方法、教材教具准备、教学时间、教学过程设计、板书设计和作业等十大 条目组成。

（二）上课（分析如何上好课？）

上课是教学工的中心环节。上课，主要指师生课堂教学工作，有时也包括现场教学工作。

上好课应遵循的基本要求：

、目标明确； 、内容正确； 、方法恰当； 、教学组织严密； 、教学效果优异； 、表达清晰。

（三）课外工作的布置、指导与批改。

（四）课外辅导： 它是课堂教学的有益补充。基本要求有：①因材施教；②指导学生独立思考、钻研；③发挥集体优势。

（五）考查与考试及成绩评定。

## 第十章 德 育 ##

1 、德育 即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

2、 德育的功能有 ：（ 1 ）德育对个体发展的功能；（ 2 ）德育对教育的导向功能；（ 3 ）德育对社会稳定与发展的功能。

3 、我国中小学德育的基本内容有：

爱国主义教育和民族精神教育；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育

社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格和文明行为教育

４、德育过程的组织

（ 1 ）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；

活动与交往 是思想品德形成的基础。（填）

（ 2 ）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；

（ 3 ）增进各个层级、各个方面教育力量的联系沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。

５、德育方法： 在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方式。包括教师影响学生、促进其思想道德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。

６、中小学常用德育方法：

（1） 说服法：在实际中如何选择和运用，主要视教育对象和教育情境而定。

（2） 角色扮演法：对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往能力方面具有重要意义。

（3） 情感体验法：自觉发现和创设教育情境，通过儿童直接或间接的道德体验，使他们在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。

（4） 合作学习法：具体策略保罗双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组协作式学习、小组间竞争式学习、全班协作学习等。

（5） 榜样示范法：主要在于提高思想认识、陶冶情感、磨练意志和养成行为。

（6） 实践锻炼法：有助于培养受教育者的良好行为和习惯，增强道德意识和道德践行能力，同时强化思想道德认 识、丰富情感、磨砺意志。

（7） 品德评价法：策略主要有赞许、表扬、奖励、奖赏、惩罚、操行评定等。

（8） 修养指导法：在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。

７、在实践中选择和运用德育方法的准则有 ：

（1） 在受教育者思想品德形成初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范和准则；随着经验的丰富，对其复杂的形成过程加以疏导，引导他们自我修养。

（２）在思想道德某种品质的发展处于低水平阶段时，要以传授道德知识、行为训练和习惯养成为主；当处于较高阶段时，以指导自我教育、形成信念为主。

８、 原苏联的主要德育思想

（１）马卡连柯的德育思想 （ 苏联）

关于集体教育的原则；关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则

（２）苏霍姆林斯基的德育思想

关于德育在全面发展教育中的核心地位；关于集体主义教育和道德信念的培养；关于自我道德教育。

９、当代西方主要道德教育思想与流派道德

（１）道德认知发展理论

柯尔伯格 提出了道德发展的三级水平六个阶段理论。三级水平为前习俗水于 (9 岁以下 ) 、习俗水平 (10 一 20 岁 ) 和后习俗水平 (20 岁以后 ) . 每一级水平包含两个阶段，共六个阶段。它们分别是：服从与惩罚走向、朴素的利己主义定向，好孩子定向、维护权威和社会秩序的定向、社会契约定向、普通的伦理原则定向。

（２）道德教育的 体谅模 式

道德情感教育模式代表人物：麦克菲尔

（３）社会学习论的德育思想

观摩学习，榜样示范，强化在学校德育中的作用。代表人物：班杜拉等。

（４）价值 澄清学派 的德育思想

在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。代表人物：哈斯、哈明、西蒙等。

## 第十一章 班主任工作 ##

１、所谓班， 指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。最早使用“班级”一词是 伊斯拉漠 。我国是 癸卯学制 后，开始实施班级授课制。

２、班级的功能（班级休具有巨大的教育功能）

、归属功能； 、社会化功能； 、个性化功能； 、选择功能； 保护功能。

３、班主任的职责：

保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；

全面负责班级的日常管理工作；

组织和指导种类班级活动的开展；

协调和整合校内外的各种教育力量。

４、班主任素养： 、高尚的思想品质； 、坚定的教育信念。

５、班主任角色转变：

（1） 教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。班主任角色往往被窄化为“管理者”。

（2） 从班级的组织和功能特性来说，学生的尊重、理解和指导往往比班主任教师的组织、协调和监督更为重要。

（3） 从有效履行职责、取得教育实效的角度来看，当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。

６、班级群体的发展水平程度 ：

（1） 松散群体：群体成员之间的交往处于松散状态，每个人知识从自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范。

（2） 联合群体：具有基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，这些规范能对成员行为起到某种外在控制、调节作用。

（3） 合作群体：基于协商后的群体活动越来越频繁、越来越重要，成员间相互喜欢和吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与贡献程度而定。

（4） 集体：主要标志为有明确、一致的共同目标，有行之有效的组织结构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。

７、班集体培养的基本方法 ：

（1） 全面了解和研究学生：通常采用观察、访谈和查阅文献等方法来进行。

（2） 建立和健全班级组织结构、规范：这是组织和培养班集体的重要一环。

（3） 确立班级群体的共同目标：所确立的班级群体目标应当包括具体的努力方向，实现的标准和要求，具体的实施方案和步骤，督促和评价的方式等。

（4） 引导学生进行自我教育：班主任首先要指导学生个体进行自我教育，其次要逐步引导班级群体进行自我教育。

８、班级非正式群体教育：

（1） 非正式群体：班级中按一定教育目标或任务组织的学习小组、兴趣小组等。

（2） 如何进行有效的教育：①既要懂得非正式群体存在的客观必然性和可变性，又能把我非正式群体对与群体发展和个体成长的双重性。

②把握非正式群体的性质、结构和人际互动关系，以便区别对待。

③抓好核心人物的转化工作，这是做好班级非正式群体教育工作的关键。

（3） 主要策略：角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标导向、群体相容等。

９、如何有效预防班级人际冲突 ：

（1） 采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法策略，防止班级日常生活中冲突的发生。

（2） 通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生。

（3） 运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩、角色表演、情境创设等各种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。

１０、班级冲突协调常用手段： 分离掣、权威掣、关系掣、后果掣、惩戒掣等。

1 １、班级活动是实现目标的根本保证， 是进行集体教育的重要途径和手段。（填、判）

1 ２、学业不良及其指导（简 ）

关于学业不良的界定大体分为三种： 、学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到目的的程度来判断； 、以“低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平； 、未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。

班主任如何指导学业不良的学生：

答：第一，激活学习动机；第二，消除厌学情绪；第三，养成良好的学习习惯；第四，改进学生评价方式；第五，改善班级环境。

1 2 、品德不良的预防与矫治（深理 ）

对于学生品行不良的矫治，班主任大致可以按照以下几个基本步骤来进行：

答：第一，了解情况；第二，分析原因；第三，采取策略；第四，反馈调节；第五，巩固强化。

13 、学生评价及其发展趋向 (p402-403)

有效的学生评价具有诊断、导向、管理、激励、发展等多种功能。整体发展趋势：

（１）倡导以学生发展为本　　（２）注重质性评价甚于量性评价

（３）重视过程评价甚于结果评价

（４）强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性；

（５）强调多元评价　　　　　（６）鼓励评价中的合作行为。

14 、操行评定， 我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（）内的思想品德、学习、生活、人际交往进行的总体评价。目的在于让学生比较全面准确了解自己的表现和变化情况，包括优点缺点，以及今后努力的方向。有助于家长了解孩子在学生的表现，有利于家庭教育与学校教育的配合。 (p405)

v 写操行评语要做到：真实、客观；以鼓励、行为指导为主；提供指导性意见；体现学生个性特色

15 、成长记录袋 (p405) ， 根据教育教学目标，有意识地将学生的各种有关表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习过程中的优势和不足 。“真实性评价”

选择和运用成长记录袋：首先，明确评估的目的；其次，确定主题和选材范围；再次，注重学生、教师和家长合作参与。